INGLÉS C1
PROGRAMA FORMATIVO
Inglés C1
Octubre 2014
1. Familia Profesional: Servicios Socioculturales y a la Comunidad
Área profesional: Formación y Educación
4. Nivel de cualificación:
Nivel C1 del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCERL)
5. Objetivo general:
Capacitar al alumnado para utilizar el idioma con flexibilidad, eficacia y precisión para participar
en todo tipo de situaciones, en los ámbitos personal, público, académico y profesional, que
requieran comprender, producir y procesar textos orales y escritos extensos y complejos, en
diversas variedades estándar de la lengua, con un repertorio léxico amplio, y que versen sobre
temas tanto abstractos como concretos, incluso aquellos con los que el hablante no esté
familiarizado.
Este programa formativo proporcionará a los alumnos la formación en lengua inglesa necesaria
para que puedan presentarse a las pruebas de acreditación oficial del nivel C1 del Marco Común
Europeo de Referencia para las Lenguas (MCERL).
6. Prescripción de los formadores:
6.1. Titulación requerida: Deberán tener alguna de las titulaciones que se especifican a
continuación:
- Título de Licenciado en Filología, o Traducción e Interpretación de la lengua inglesa o
título oficial de Educación Superior de Grado equivalente.
- Cualquier otro título oficial en el marco de la Educación Superior con la siguiente
formación complementaria:
- Certificado o diploma de acreditación oficial de la competencia lingüística en
inglés de nivel C2 (MCERL).
- Titulación oficial de Educación Superior cursada en lengua inglesa, en su caso, con la
correspondiente homologación.
6.2. Experiencia profesional requerida:
Al menos un año de experiencia docente en la enseñanza del idioma inglés
6.3. Competencia docente: Deberán cumplir alguno de los requisitos que se especifican a
continuación para acreditar formación pedagógica y didáctica:
a) Estar en posesión de las titulaciones universitarias oficiales de licenciado en Pedagogía,
Psicopedagogía o de graduado/diplomado de Magisterio en cualquiera de sus especialidades,
de un título universitario de graduado en el ámbito de la Psicología o de la Pedagogía, o de
2
un título universitario oficial de posgrado en los citados ámbitos.
b) Poseer una titulación universitaria oficial distinta de las indicadas en el apartado anterior y
además estar en posesión del Certificado de Aptitud Pedagógica o de los títulos profesionales
de Especialización Didáctica y el Certificado de Cualificación Pedagógica.
c) Acreditar la posesión del Máster Universitario habilitante para el ejercicio de las
Profesiones reguladas de Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato,
Formación Profesional y Escuelas Oficiales de Idiomas y quienes acrediten la superación de
un curso de formación equivalente a la formación pedagógica y didáctica exigida para
aquellas personas que, estando en posesión de una titulación declarada equivalente a
efectos de docencia, no pueden realizar los estudios de máster, establecida en la disposición
adicional primera del Real Decreto 1834/2008, de 8 de noviembre, por el que se definen las
condiciones de formación para el ejercicio de la docencia en la educación secundaria
obligatoria, el bachillerato, la formación profesional y las enseñanzas de régimen especial y
se establecen las especialidades de los cuerpos docentes de enseñanza secundaria.
d) Diploma o certificado de capacitación para la enseñanza de la lengua inglesa como lengua
extranjera, entre los que se encuentran el TEFL (Teaching English as a foreing language),
CELTA (Certificate in teaching English to speakers of other languages), TESOL (Teachers
English to speakers of other languages) y equivalentes, siempre que se trate de certificados
emitidos por entidades evaluadoras reconocidas internacionalmente.
e) Acreditar una experiencia docente contrastada de al menos 600 horas en los últimos diez
años en la enseñanza del idioma inglés.
f) Certificado de profesionalidad de docencia de la formación profesional para el empleo o
certificado de profesionalidad de formador ocupacional.
6.4. Formación y experiencia en la modalidad de teleformación.
Para acreditar formación o experiencia en la modalidad de teleformación y en la utilización de
las tecnologías de la información y comunicación, el tutor-formador deberá acreditar formación
de, al menos, 30 horas o experiencia de, al menos, 60 horas en la impartición de esta
modalidad, mediante la presentación de alguno de los siguientes documentos:
Para acreditar la formación en la modalidad de teleformación:
a) Certificado de profesionalidad de Docencia de la formación profesional para el empleo,
regulado por Real Decreto 1697/2011, de 18 de noviembre, modificado por el Real
Decreto 625/2013, de 2 de agosto , o acreditación parcial acumulable correspondiente al
módulo formativo MF1444_3 (Impartición y tutorización de acciones formativas para el
empleo).
b) Diploma expedido por la administración laboral competente que certifique que se ha
superado con evaluación positiva la formación, de duración no inferior a 30 horas,
asociada al programa formativo que sobre esta materia figure en el fichero de
especialidades formativas del Servicio Público de Empleo Estatal.
c) Diploma que certifique que se han superado con evaluación positiva acciones de
formación sobre esta materia, de al menos 30 horas de duración, siempre que el programa
formativo de las mismas que figure en dicho diploma esté referido, al menos, a estos
contenidos:
Características generales de la formación y el aprendizaje en línea.
Funciones, habilidades y competencias del tutor-formador.
Métodos, estrategias y herramientas tutoriales. La plataforma de teleformación.
Programas y herramientas informáticas para tutorizar al alumnado. Comunicación y
evaluación en línea. Las redes sociales, como elemento de búsqueda de recursos
para el aprendizaje.
3
Para acreditar la experiencia de impartición en la modalidad de teleformación:
a) Para trabajadores asalariados:
Certificación de la Tesorería General de la Seguridad Social, del Instituto Social de la
Marina o de la mutualidad a la que estuvieran afiliados, donde conste la empresa, la
categoría laboral (grupo de cotización) y el período de contratación, y contrato de
trabajo o certificación de la empresa donde hayan adquirido la experiencia laboral, en
la que conste específicamente la duración de los periodos de prestación del contrato, la
actividad desarrollada y el intervalo de tiempo en el que se ha realizado dicha actividad.
b) Para trabajadores autónomos o por cuenta propia:
Certificación de la Tesorería General de la Seguridad Social, del Instituto Social de la
Marina o de la mutualidad a la que estuvieran afiliados, en la que se especifiquen los
períodos de alta en la Seguridad Social en el régimen especial correspondiente y
descripción de la actividad desarrollada e intervalo de tiempo en el que se ha realizado
la misma.
c) Para trabajadores voluntarios o becarios:
Certificación de la organización o empresa donde se haya prestado la asistencia en la
que consten, específicamente, las actividades y funciones realizadas, el año en el que
se han realizado y el número total de horas dedicadas a las mismas.
7. Criterios de acceso del alumnado:
Los participantes deberán cumplir los siguientes requisitos:
7.1. Edad: 16 años cumplidos
7.2. Nivel académico o de conocimientos generales mínimo: Graduado en Educación
Secundaria Obligatoria (GESO) o nivel equivalente a efectos académicos o profesionales.
7.3 Nivel de conocimiento de la lengua inglesa: nivel avanzado B2 acreditado o contrastable
mediante prueba específica de nivel.
8. Número de participantes:
Máximo 20 participantes para cursos presenciales.
En la modalidad de teleformación se exige disponer como mínimo de un tutor por cada 80
participantes.
9. Duración:
Horas totales: 240
10. Requisitos mínimos de espacios, instalaciones y equipamiento
Para la modalidad presencial:
10.1. Espacio formativo:
- Superficie: el aula deberá tener una superficie mínima de 45 metros cuadrados para
grupos de 15 alumnos (3 metros cuadrados por alumno).
- Mobiliario: el aula estará equipada con mobiliario docente para todas las plazas,
además de los elementos auxiliares necesarios.
- Iluminación: uniforme de 250 a 350 lux.
- Ventilación: natural, 4 renovaciones/hora.
- El acondicionamiento eléctrico deberá cumplir las normas de baja tensión y estar
preparado de forma que permita la realización de las prácticas.
Espacios comunes suficientes y adecuados para los trabajadores y formadores y para la
atención personalizada del alumno. Estos espacios deben ser espacios diferenciados de las
4
aulas. Se consideran espacios comunes, además de los servicios higiénico-sanitarios: una
recepción, despachos de dirección, salas de profesorado y coordinación, secretaria, etc.
10.2. Equipamiento:
- Reproductor y grabador multimedia, o equivalente.
- Ordenadores con acceso a Internet
- Proyector
- Pizarra
- Diccionarios bilingües inglés-español
- Diccionarios monolingües de inglés
- Material audiovisual
- Software específico lengua y cultura inglesa
Las instalaciones y equipamientos deberán cumplir con la normativa industrial e higiénico
sanitaria correspondiente y responderán a medidas de accesibilidad universal y seguridad
de los participantes.
En el caso de que la formación se dirija a personas con discapacidad se realizarán las
adaptaciones y los ajustes razonables para asegurar su participación en condiciones de
igualdad.
Para la modalidad de teleformación:
10.3. Plataforma de teleformación
La plataforma de teleformación que se utilice para impartir acciones formativas deberá
poseer capacidad suficiente para gestionar y garantizar la formación del alumnado,
permitiendo la interactividad y el trabajo cooperativo y habrá de reunir los siguientes
requisitos técnicos:
– Compatibilidad con los estándares SCORM e IMS.
– Rendimiento, entendido como número de alumnos que soporte la plataforma,
velocidad de respuesta del servidor a los usuarios, y tiempo de carga de las páginas
Web o de descarga de archivos, que permita:
Soportar un número de alumnos equivalente al número total de
participantes en las acciones formativas que esté impartiendo el centro o
entidad de formación, garantizando un hospedaje mínimo igual al total del
alumnado de dichas acciones, considerando un número de usuarios
concurrentes del 40% de ese alumnado.
Disponer de la capacidad de transferencia necesaria para que no se
produzca efecto retardo en la comunicación audiovisual en tiempo real,
debiendo tener el servidor en el que se aloja la plataforma un ancho de
banda mínimo de 100Mbps, suficiente en bajada y subida.
– Funcionamiento 24 horas al día, los 7 días de la semana.
– Compatibilidad tecnológica y posibilidades de integración con cualquier infraestructura
informática o sistema operativo, base de datos, navegador de Internet de entre los
más usuales o servidor web, debiendo ser posible utilizar las funciones de la
plataforma con complementos (plug-in) y visualizadores compatibles. Si se requiriese
la instalación adicional de algún soporte para funcionalidades avanzadas, la
plataforma debe facilitar el acceso al mismo sin coste.
– Integración de herramientas y recursos necesarios para gestionar, administrar,
organizar, diseñar, impartir y evaluar acciones formativas a través de Internet,
disponiendo, específicamente, de las siguientes:
Herramientas que faciliten la colaboración y la comunicación entre todos
los alumnos, tanto de carácter asíncrono (foros, tablones, correo, listas,
etc.), como síncrono, (sistema de mensajería, chat, videoconferencia, etc.).
Herramientas de desarrollo, gestión e integración de contenidos.
Herramientas de seguimiento formativo, control del progreso del alumnado
y evaluación del aprendizaje.
Herramientas de administración y gestión del alumnado y de la acción
formativa.
5
– Disponer del desarrollo informático a través del cual el Servicio Público de Empleo de
la administración competente, de manera automática, realice el seguimiento y control
de las acciones formativas impartidas, conforme al modelo de datos y protocolo de
transmisión establecidos en la página web de dicho organismo, a fin de auditar la
actividad de los centros y entidades de formación y evaluar la calidad de las acciones
formativas.
– Para poder realizar tal seguimiento, el Servicio Público de Empleo de la
administración competente, con la periodicidad que determine, se conectará
automáticamente con las plataformas de teleformación, por lo que las mismas
deberán contar con los desarrollos informáticos que posibiliten tales acciones de
seguimiento (protocolo de conexión SOAP).
– Sin perjuicio de lo anterior, y de cara al seguimiento puntual de las acciones
formativas de certificado de profesionalidad que se impartan, será preceptivo
proporcionar al Servicio Público de Empleo de la administración competente una
dirección (con sus correspondientes credenciales) de acceso a la plataforma, con
permiso de administrador, pero sin posibilidad de modificar datos.
– Niveles de accesibilidad e interactividad que como mínimo cumplan las prioridades 1
y 2 de la Norma UNE 139803:2012 o posteriores actualizaciones, según lo estipulado
en el Capítulo III del Real Decreto 1494/2007, de 12 de noviembre.
– El servidor la plataforma de teleformación ha de cumplir con los requisitos
establecidos en la Ley Orgánica 15/1999, de 13 de diciembre, de protección de datos
de carácter personal, por lo que el responsable de dicha plataforma ha de identificar
la localización física del servidor y el cumplimento de lo establecido sobre
transferencias internacionales de datos en los artículos 33 y 34 de dicha Ley Orgánica
y en el Título VI del Reglamento de desarrollo de la misma, aprobado por Real
Decreto 1720/2007, de 21 de diciembre.
– Incluir la imagen institucional del Servicio Público de Empleo de la administración
competente y de las entidades que él designe, con las pautas de imagen corporativa
que se establezcan.
– Disponibilidad de un servicio de atención a usuarios que proporcione soporte técnico
y mantenga la infraestructura tecnológica y que, de forma estructurada y centralizada,
atienda y resuelva las consultas e incidencias técnicas del alumnado. El servicio, que
deberá estar disponible para el alumnado desde el inicio hasta la finalización de la
acción formativa, deberá mantener un horario de funcionamiento de mañana y de
tarde, tendrá que ser accesible mediante teléfono y mensajería electrónica y no podrá
superar un tiempo de demora en la respuesta superior a 2 días laborables.
10.4. Material virtual de aprendizaje
El material virtual de aprendizaje para el alumnado se concretará en el curso completo en
formato multimedia (que mantenga una estructura y funcionalidad homogénea), debiendo
ajustarse al programa formativo que para esta especialidad conste en el fichero de
especialidades formativas previsto en el artículo 20.3 del Real Decreto 395/2007, de 23 de
marzo y cuyo contenido cumpla estos requisitos:
– Como mínimo, ser los establecidos en el correspondiente programa formativo que
conste en el fichero de especialidades formativas previsto en el artículo 20.3 del Real
Decreto 395/2007, de 23 de marzo.
– Estar referidos tanto a los conocimientos como a las destrezas prácticas y habilidades
recogidas en los objetivos de aprendizaje del citado programa formativo, de manera
que en su conjunto permitan conseguir los resultados de aprendizaje previstos.
– Organizarse a través de índices, mapas, tablas de contenido, esquemas, epígrafes o
titulares de fácil discriminación y secuenciase pedagógicamente de tal manera que
permiten su comprensión y retención.
– No ser meramente informativos, promoviendo su aplicación práctica a través de
actividades de aprendizaje (autoevaluables o valoradas por el tutor-formador)
relevantes para la práctica profesional, que sirvan para verificar el progreso del
aprendizaje del alumnado, hacer un seguimiento de sus dificultades de aprendizaje y
prestarle el apoyo adecuado.
– No ser exclusivamente textuales, incluyendo variados recursos (necesarios y
relevantes), tanto estáticos como interactivos (imágenes, gráficos, audio, video,
animaciones, enlaces, simulaciones, artículos, foro, chat, etc.). de forma periódica.
6
– Poder ser ampliados o complementados mediante diferentes recursos adicionales a
los que el alumnado pueda acceder y consultar a voluntad.
– Dar lugar a resúmenes o síntesis y a glosarios que identifiquen y definan los términos
o vocablos básicos, relevantes o claves para la comprensión de los aprendizajes.
– Evaluar su adquisición durante o a la finalización de la acción formativa a través de
actividades de evaluación (ejercicios, preguntas, trabajos, problemas, casos, pruebas,
etc.), que permitan medir el rendimiento o desempeño del alumnado.
11. Requisitos oficiales de los centros
Los centros que impartan este programa formativo deberán estar inscritos en el Registro Estatal
de Centros y Entidades de Formación del SEPE.
El centro de formación deberá tener un acuerdo con una entidad certificadora reconocida a nivel
nacional o internacional que permita realizar una prueba de evaluación y certificación de los
alumnos con respecto al Nivel C1 de Inglés del Marco Común Europeo de Referencia para las
Lenguas (MCERL). A estos efectos, se entenderá por entidad certificadora reconocida aquella
que posea reconocimiento institucional, y también entre universidades, escuelas de negocios y
en el ámbito laboral, siendo referente en el ámbito nacional o internacional.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Competencias pragmáticas: funcional y discursiva
Comprensión oral
- Comprender, incluso en malas condiciones acústicas, textos extensos, lingüística y
conceptualmente complejos, que contengan expresiones idiomáticas y coloquiales y que traten
temas tanto concretos como abstractos o desconocidos para el alumno, incluyendo aquellos de
carácter técnico o especializado, en diversas variedades estándar de la lengua y articulados a
velocidad normal o rápida, aunque puede que necesite confirmar ciertos detalles, sobre todo si el
acento no le resulta familiar.
Expresión e interacción oral
- Producir textos claros y detallados sobre temas complejos, integrando otros temas, desarrollando
ideas concretas y terminando con una conclusión adecuada, así como dominar un amplio
repertorio léxico que le permita suplir las deficiencias fácilmente con circunloquios cuando toma
parte activa en intercambios extensos de diversos tipos, expresándose con fluidez,
espontaneidad y casi sin esfuerzo.
Comprensión escrita
- Comprender con todo detalle textos extensos y complejos, tanto si se relacionan con su
especialidad como si no, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles.
Expresión e interacción escrita
- Escribir textos claros y bien estructurados sobre temas complejos resaltando las ideas
principales, ampliando con cierta extensión y defendiendo sus puntos de vista con ideas
complementarias, motivos y ejemplos adecuados, y terminando con una conclusión apropiada.
Competencia sociocultural y sociolingüística
- Reconocer una gran variedad de expresiones idiomáticas y coloquiales y apreciar cambios de
registro aunque esporádicamente necesite confirmar detalles, sobre todo si el acento es
desconocido.
- Utilizar la lengua con flexibilidad y eficacia con fines sociales incluyendo los usos emocional,
7
alusivo y humorístico.
- Comprender películas que usan un grado considerable de argot y de uso idiomático.
Competencia lingüística
- Elegir la formulación apropiada de una amplia serie de elementos lingüísticos para
expresarse con claridad y sin tener que limitar lo que quiere decir.
- Poseer un buen dominio de un amplio repertorio léxico que le permite superar con soltura sus
deficiencias mediante circunloquios aunque tenga deslices esporádicos poco importantes.
- Poseer un buen dominio de expresiones idiomáticas y coloquiales.
- Mantener un alto grado de corrección gramatical de modo consistente.
- Variar la entonación y colocar el énfasis de la oración correctamente para expresar matices
sutiles de significado.
- Poseer un dominio consistente y práctico de la estructura, distribución en párrafos y utilizar la
puntuación y ortografía de manera correcta, salvo deslices esporádicos.
Competencia estratégica
- Planificar el discurso teniendo en consideración el efecto que puede producir en el oyente.
- Utilizar circunloquios y paráfrasis para suplir carencias de vocabulario y de estructuras.
- Identificar las claves contextuales, gramaticales y léxicas con el fin de inferir la actitud y la
intención y así prever lo que va a ocurrir.
- Tomar la palabra para introducir comentarios adecuadamente o ganar tiempo para mantener el
uso de la palabra mientras se piensa.
- Relacionar con destreza su contribución con la de otros hablantes.
- Pedir aclaraciones para comprobar que se ha comprendido el mensaje o para conseguir
aclaración de los aspectos ambiguos.
A. COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS
A.1 Contenidos léxico-semánticos
El alumno, en el nivel C1, tendrá un buen dominio de un amplio repertorio léxico, incluyendo
expresiones idiomáticas y coloquiales, que le permita superar con soltura sus deficiencias
mediante circunloquios, aunque aún pueda cometer pequeños y esporádicos deslices, pero sin
errores importantes de vocabulario.
Las áreas para las que se considerarán subtemas y sus correspondientes repertorios léxicos,
teniendo en cuenta las demandas de los objetivos de este nivel, son las siguientes:
- Identidad personal: dimensión física y anímica.
- Vivienda, hogar y entorno.
- Alimentación.
- Salud y cuidados físicos.
- Relaciones personales y sociales.
- Trabajo y actividades profesionales.
- Educación y actividades académicas.
- Ocio.
- Viajes, alojamiento y transporte.
- Compras y actividades comerciales.
- Bienes y servicios.
8
- Economía e industria.
- Gobierno, política y sociedad.
- Información y medios de comunicación.
- Cultura y actividades artísticas.
- Religión y filosofía.
- Geografía, naturaleza y medio ambiente.
- Ciencia y tecnología.
En el tratamiento de la competencia léxica, se tendrá presente que no existe un léxico «pasivo» y
un léxico «activo» sino repertorios de formas y significados que dependen de la actividad
comunicativa de la que se trate (comprensión, expresión, interacción, mediación). Una persona
que lee o escucha la radio está tan activa lingüísticamente como cuando se dirige a una
audiencia o toma parte en una conversación. En este sentido, el grado de competencia léxica
propio del nivel debe adquirirse en relación con su carácter específico en los textos producto de
las actividades lingüísticas correspondientes en las diversas situaciones de comunicación.
Se tendrá en cuenta, asimismo, la conveniencia de tratar el léxico considerando formas
plurilexemáticas y unidades superiores a la palabra aislada de manera que se provea al alumno
de un contexto más amplio de uso que facilite el desarrollo adecuado de la competencia léxica.
A.2 Contenidos gramaticales
A nivel C1, el alumno manifestará un alto grado de corrección gramatical de modo consistente y
sus errores serán escasos y apenas apreciables. Los contenidos gramaticales que deben
desarrollarse para este nivel son las siguientes:
- Oración compuesta: Expresión de relaciones lógicas: Conjunción; disyunción; oposición;
concesión; comparación, condición; causa; finalidad, resultado; relaciones temporales
(anterioridad, posterioridad, simultaneidad).
- Oración simple: Tipos de oración, elementos constituyentes y su posición. Fenómenos de
concordancia.
- El sintagma nominal: Núcleo (clases, género, número, caso de sustantivos y pronombres) y
su modificación mediante determinantes (artículos, demostrativos, posesivos,
cuantificadores), aposición, sintagma (nominal, adjetival, verbal, adverbial, proposicional),
frase de relativo, oración y otros mecanismos. Posición de los elementos constituyentes del
sintagma y fenómenos de concordancia interna. Funciones sintácticas del sintagma nominal.
- El sintagma adjetival: Núcleo (clases, género, número, caso y grado del adjetivo) y su
modificación mediante sintagma (nominal, adjetival, verbal, adverbial, preposicional), oración
y otros mecanismos. Posición de los elementos constituyentes del sintagma y fenómenos de
concordancia interna. Funciones sintácticas del sintagma adjetival.
- El sintagma verbal: Núcleo (clases, tiempo, aspecto, modalidad y voz del verbo) y su
modificación mediante negación y otros mecanismos. Posición de los elementos
constituyentes del sintagma y fenómenos de concordancia interna. Funciones sintácticas del
sintagma verbal.
- El sintagma adverbial: Núcleo (clases y grado de adverbios y locuciones adverbiales) y su
modificación mediante sintagma adverbial, preposicional y otros mecanismos. Posición de los
elementos constituyentes del sintagma y fenómenos de concordancia interna. Funciones
sintácticas del sintagma adverbial.
- El sintagma preposicional: Núcleo (clases de preposiciones y locuciones adverbiales) y su
modificación mediante sintagma adverbial, preposicional y otros mecanismos. Posición de los
elementos constituyentes del sintagma y fenómenos de concordancia interna. Funciones
sintácticas del sintagma preposicional.
A.3 Contenidos ortográficos
En el nivel C1, el alumno será capaz de comprender en textos escritos las convenciones
ortográficas propias de la lengua meta y de utilizarlas para producir textos escritos en los que la
estructura, la distribución en párrafos y la puntuación son consistentes y prácticas y en los que la
ortografía es correcta, salvo deslices tipográficos de carácter esporádico. Las competencias
9
ortográficas que deben desarrollarse para este nivel son las siguientes:
4. Valores discursivos de los signos tipográficos, ortográficos y de puntuación
A.4 Contenidos fonéticos y fonológicos
Esta competencia supone, a nivel C1, una capacidad articulatoria próxima a alguna de las
variedades estándar propias de la lengua meta y una capacidad de percepción, sin mucho
esfuerzo, de dichas variantes. La entonación debe ajustarse a la situación comunicativa y variar
para expresar matices sutiles de significado. Las competencias fonético-fonológicas que deben
desarrollarse para este nivel son las siguientes:
2. Variantes de procesos fonológicos de ensordecimiento, sonorización, asimilación, elisión,
palatalización, nasalización, epéntesis, alternancia vocálica y otros.
B. COMPETENCIAS SOCIOLINGÜÍSTICAS Y SOCIOCULTURALES
Contenidos sociolingüísticos y socioculturales
En el nivel C1, el alumno debe poder desenvolverse en la lengua con flexibilidad y eficacia para
fines sociales, lo que supone profundizar en los diversos aspectos socioculturales del uso del
idioma y la incidencia que estos tienen sobre el mismo.
El desarrollo de estas competencias, al nivel C1, se potenciará a través de tareas de carácter
transversal que incorporen e integren aspectos sociológicos, geográficos, históricos o culturales
sobre las comunidades en las que se habla la lengua meta, tal y como éstos aparecen y se
integran en textos reales como los que el alumno deberá comprender, producir y tratar en
situaciones reales de comunicación. Se considerarán y desarrollarán los siguientes aspectos:
- Vida cotidiana: festividades; horarios; prácticas de trabajo; actividades de ocio.
- Condiciones de vida: niveles de vida; vivienda; trabajo; asistencia social.
- Relaciones personales: estructura social y relaciones entre sus miembros (entre sexos;
familiares; generaciones; en situaciones de trabajo; con la autoridad y la Administración; de
comunidad; entre grupos políticos y religiosos).
- Valores, creencias y actitudes: clases sociales; grupos profesionales; culturas regionales;
instituciones; historia y tradiciones; política; artes; religión; humor.
- Kinésica, proxémica y aspectos paralingüísticos: gestos; posturas; expresiones faciales;
contacto visual; contacto corporal; sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas (cualidad
de voz, tono, acentuación, volumen).
- Convenciones sociales: modales, usos, convenciones y tabúes relativos al comportamiento.
- Comportamiento ritual: comportamientos públicos; celebraciones; ceremonias y prácticas
sociales y religiosas.
C. COMPETENCIAS PRAGMÁTICAS
C.1 Contenidos funcionales
En el nivel C1, se espera del alumno una competencia que le permita llevar a cabo las
siguientes funciones comunicativas o actos de habla, utilizando los exponentes de dichas
10
funciones más adecuados para cada contexto comunicativo específico, tanto a través de
actos de habla directos como indirectos, en una amplia variedad de registros (familiar,
informal, neutro, formal):
1. Funciones o actos de habla asertivos, relacionados con la expresión del conocimiento, la
opinión, la creencia y la conjetura: afirmar; anunciar; apostillar; asentir; atribuir; clasificar;
confirmar la veracidad de un hecho; conjeturar; corroborar; describir; desmentir; disentir;
expresar acuerdo y desacuerdo; expresar desconocimiento, duda, escepticismo, una
opinión; formular hipótesis; identificar e identificarse; informar; objetar; predecir; rebatir;
rectificar; replicar; suponer, corregir.
2. Funciones o actos de habla compromisivos, relacionados con la expresión de
ofrecimiento, intención, voluntad y decisión: acceder; admitir; consentir; expresar la
intención o voluntad de hacer algo; invitar; jurar; negarse a hacer algo; ofrecer algo; ofrecer
ayuda; ofrecerse a hacer algo; prometer; retractarse.
3. Funciones o actos de habla directivos, que tienen como finalidad que el destinatario haga
o no haga algo, tanto si esto es a su vez un acto verbal como una acción de otra índole:
aconsejar; advertir; alertar; amenazar; animar; autorizar; dar instrucciones; dar permiso;
demandar; denegar; desanimar; desestimar; dispensar o eximir a alguien de hacer algo;
disuadir; exigir; intimidar; ordenar; pedir algo, ayuda, confirmación, consejo, información,
instrucciones, opinión, permiso, que alguien haga algo; negar permiso a alguien; persuadir;
prevenir a alguien en contra de algo o de alguien; prohibir; proponer; reclamar; recomendar;
recordar algo a alguien; restringir; solicitar; sugerir; suplicar.
4. Funciones o actos de habla fáticos y solidarios, que se realizan para establecer o
mantener el contacto social y expresar actitudes con respecto a los demás: aceptar y
declinar una invitación; agradecer; atraer la atención; compadecerse; dar la bienvenida;
despedirse; expresar condolencia; felicitar; hacer cumplidos; insultar; interesarse por alguien
o algo; invitar; pedir disculpas; presentarse y presentar a alguien; rehusar; saludar.
5. Funciones o actos de habla expresivos, con los que se expresan actitudes y sentimientos
ante determinadas situaciones: acusar; defender; exculpar; expresar admiración, alegría o
felicidad, aprecio o simpatía, aprobación y desaprobación, confianza y desconfianza,
decepción, desinterés e interés, desprecio, disgusto, dolor, duda, escepticismo, esperanza y
desesperanza, estima, insatisfacción, preferencia, resignación, satisfacción, sorpresa,
temor, tristeza; lamentar; reprochar.
C.2 Contenidos discursivos
En el nivel C1, se espera que el alumno sea capaz de producir, comprender y procesar
textos extensos y complejos de muy diversos tipos, formatos y temas, en las variedades
estándar de la lengua y en diversos registros, utilizando para ello una rica gama de recursos
lingüísticos y ajustándolos con eficacia al contexto específico, incluso especializado.
En la determinación de las competencias concretas de construcción textual que el alumno
debe adquirir para producir y comprender textos ajustados a su contexto específico y que
presenten una organización interna compleja se desarrollarán los aspectos siguientes:
COHERENCIA TEXTUAL: adecuación del texto oral o escrito al contexto comunicativo:
4. Tema. Enfoque y contenido: selección de contenido relevante; selección léxica;
selección de estructuras sintácticas.
5. Contexto espacio-temporal: referencia espacial. Referencia temporal.
11
COHESIÓN TEXTUAL: organización interna del texto oral o escrito. Inicio, desarrollo y
conclusión de la unidad textual:
1. Inicio del discurso: mecanismos iniciadores (toma de contacto, etc.); introducción del
tema; tematización.
2. Desarrollo del discurso:
- Desarrollo temático:
- Mantenimiento del tema: correferencia; elipsis; repetición; reformulación; énfasis.
- Expansión temática: ejemplificación; refuerzo; contraste; introducción de
subtemas.
- Cambio temático: digresión; recuperación del tema.
3. Conclusión del discurso: resumen/recapitulación, indicación de cierre textual y cierre
textual.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
El proceso de evaluación del alumnado incluirá dos tipos de actuaciones: la evaluación continua, que
se realiza a lo largo de todo el proceso de aprendizaje, y la evaluación final que valorará los
resultados obtenidos por el alumnado al término del programa formativo.
La evaluación del aprendizaje se realizará tomando como referencia las cuatro destrezas lingüísticas
establecidas en los objetivos, contenidos y criterios de evaluación del programa y que deberán ser
concretadas en pruebas de evaluación específicas.
Para obtener la evaluación positiva final será necesario obtener el aprobado en cada una de las
destrezas con un mínimo de 5/10.
Cuando la formación se imparta en la modalidad de teleformación se realizará una prueba de
evaluación final de carácter presencial.
Dicha prueba, se llevara a cabo en centros que reúnan las condiciones de disponibilidad e idoneidad
de los espacios, instalaciones y equipamientos necesarios para la realización de las pruebas,
considerando la tipología de las mismas, su duración y el número de personas a las que se apliquen.
Así mismo contarán con los recursos humanos necesarios, personal técnico o docente, que reúnan el
perfil adecuado para la aplicación y corrección de las pruebas, considerando lo establecido sobre
titulaciones requeridas a los formadores.
Los centros inscritos para la aplicación de estas pruebas deberán dirigir una comunicación a la
administración competente indicando la fecha y lugar de realización de la misma con una antelación
mínima de 7 días naturales respecto a la fecha prevista de aplicación.
Al finalizar el nivel C1 el alumno será capaz de:
Comprensión oral
- Comprender información específica en declaraciones y anuncios públicos que tienen poca calidad
y un sonido distorsionado; por ejemplo, en una estación o en un estadio.
- Comprender información técnica compleja, como, por ejemplo, instrucciones de funcionamiento,
especificaciones de productos y servicios cotidianos.
- Comprender información compleja y consejos sobre todos los asuntos relacionados con su
profesión o sus actividades académicas.
- Comprender con relativa facilidad la mayoría de las conferencias, charlas, discusiones y debates
sobre temas complejos de carácter profesional o académico.
- Comprender una amplia gama de material grabado y retransmitido, incluyendo algún uso fuera de
lo habitual, e identificar pormenores y sutilezas como actitudes y relaciones implícitas entre los
hablantes.
12
- Comprender películas que contienen una cantidad considerable de argot o lenguaje coloquial y de
expresiones idiomáticas.
- Comprender los detalles de conversaciones y debates de cierta longitud entre terceras personas,
incluso sobre temas abstractos, complejos o desconocidos, y captar la intención de lo que se
dice.
- Comprender conversaciones de cierta longitud en las que participa aunque no estén claramente
estructuradas y la relación entre las ideas sea solamente implícita.
Expresión oral
- Hacer declaraciones públicas con fluidez, casi sin esfuerzo, usando cierta entonación para
transmitir matices sutiles de significado con precisión.
- Realizar presentaciones claras y bien estructuradas sobre un tema complejo, ampliando con
cierta extensión, integrando otros temas, desarrollando ideas concretas y defendiendo sus puntos
de vista con ideas complementarias, motivos y ejemplos adecuados, y terminando con una
conclusión apropiada, así como responder espontáneamente y sin apenas esfuerzo a las
preguntas de la audiencia.
Interacción oral
- Participar de manera plena en una entrevista, como entrevistador o entrevistado, ampliando y
desarrollando las ideas discutidas con fluidez y sin apoyo y haciendo un buen uso de las
interjecciones y otros mecanismos para expresar reacciones y mantener el buen desarrollo del
discurso.
- En transacciones e intercambios para obtener bienes y servicios, negociar la solución de
conflictos y desarrollar su argumentación en caso de daños y perjuicios, utilizando un lenguaje
persuasivo para reclamar una indemnización, y establecer con claridad los límites de cualquier
concesión que esté dispuesto a realizar.
- Participar activamente en conversaciones y discusiones formales animadas y en las que se traten
temas abstractos, complejos y desconocidos, identificando con precisión los argumentos de los
diferentes puntos de vista, argumentando su postura formalmente, con precisión y convicción,
respondiendo a preguntas y comentarios y contestando de forma fluida, espontánea y adecuada
a argumentaciones complejas contrarias.
- Participar activamente en conversaciones informales animadas que traten temas abstractos,
complejos y desconocidos, expresando sus ideas y opiniones con precisión, presentando líneas
argumentales complejas de manera convincente y respondiendo a las mismas con eficacia.
Comprensión escrita
- Comprender con todo detalle instrucciones extensas y complejas sobre aparatos y
procedimientos nuevos, tanto si las instrucciones se relacionan con su especialidad como si no,
siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles.
- Comprender cualquier correspondencia haciendo un uso esporádico del diccionario.
- Comprender con todo detalle artículos, informes y otros textos extensos y complejos en el ámbito
social, profesional o académico, e identificar detalles sutiles que incluyen actitudes y opiniones
tanto implícitas como explícitas.
- Comprender sin dificultad textos literarios contemporáneos extensos y captar el mensaje, las
ideas o conclusiones implícitos.
Expresión escrita
- Escribir informes, artículos y ensayos claros y bien estructurados sobre temas complejos
resaltando las ideas principales, ampliando con cierta extensión, defendiendo puntos de vista con
ideas complementarias, motivos y ejemplos adecuados, y terminando con una conclusión
apropiada.
- Escribir textos de ficción de manera clara, detallada y bien estructurada, con un estilo
convincente, personal y natural, apropiados para los lectores a los que van dirigidos.
13
- Tomar notas detalladas durante una conferencia, curso o seminario que trate temas de su
especialidad, transcribiendo la información de forma tan precisa y cercana al original que las
notas también podrían ser útiles para otras personas.
Interacción escrita
- Escribir correspondencia personal, independientemente del soporte, en la que se expresa con
claridad, detalle y precisión y se relaciona con el destinatario con flexibilidad y eficacia, incluyendo
usos de carácter emocional, alusivo y humorístico.
- Escribir correspondencia formal con la corrección debida y ajustándose a las convenciones que
requieren la situación, el destinatario y el formato.
Mediación
- Parafrasear y resumir textos largos y minuciosos de diverso carácter y convertir en un nuevo texto
escrito coherente informaciones de diversas fuentes.
- Parafrasear y resumir en forma oral textos largos y minuciosos de diverso carácter y convertir en
un nuevo texto oral coherente informaciones de diversas fuentes.
- Mediar con eficacia entre hablantes de la lengua meta y de la propia u otras teniendo en cuenta
las diferencias y las implicaciones sociolingüísticas y socioculturales de las mismas y
reaccionando en consecuencia.
14